Analýza vzdelávacej práce učiteľa triedy. Analýza vzdelávacích prác triedneho učiteľa 2. a 3. ročníka za rok

Je ťažké predstaviť si aktivity školeniainštitúcie bez kalendárneho a dlhodobého plánu, program na prípravu a usporiadanie podujatí, pracovné projekty hlavy a pod. Vývoj tejto dokumentácie umožňuje nielen výrazné zníženie neistoty vo vývoji vzdelávacieho systému. Plánovanie prispieva k zabezpečeniu kontinuity činností v krátkodobom a dlhodobom horizonte, zjednodušenie procesu vzdelávania a výchovy detí. Pedagogická činnosť predpokladá nielen priamy prenos poznatkov na školákov. Zvláštne miesto v ňom je vzdelávacia práca. Pozrime sa ďalej na to, aké zásady tvoria a ako učiteľ hodnotí svoje výsledky.

Vlastnosti plánovania

Vývoj programu vzdelávacích aktivítzahŕňa spoločnú definíciu obsahu, cieľov a spôsobov organizovania tohto procesu triednym učiteľom, deťmi a ich rodičmi. Vychádza z modelovania. Je to spôsobené tým, že plánovanie vzdelávacích prác je schémou jedného z fragmentov údajného procesu. Pre úspešné plánovanie je potrebné dodržiavať nasledujúce zásady:

1. Systematické.
2. Konkrétnosť.
3. Dialóg.
4. Optimality.
5. Scientific.
6. Individualita.
7. Kontinuita.

Značný význam pri príprave programu má analýza vzdelávacej práce triedy učiteľa za rok.

systematický

Составляя план на предстоящий период и давая zhodnotenie minulých aktivít, účastníci považujú proces za komplexnú štruktúru, ktorá pozostáva z interaktívnych a navzájom prepojených prvkov. Najmä zahŕňajú:

1. Triedny učiteľ.
2. Študenti.
3. Rodičia.
4. Učitelia školy a iných dospelých.

Analýza triedneho učiteľa vzdelávaniaPráca zahŕňa štúdium kolektívnych a individuálnych záujmov, hodnotové orientácie, potreby účastníkov plánovania. V procese tvorby programov, princípov, cieľov, obsahu, metód organizácie a foriem spoločných aktivít, vzťahov a komunikácie.

špecifickosť

Analýza triedneho učiteľa vzdelávaniapráca v minulosti vám umožňuje identifikovať a zohľadniť potreby a záujmy vášho tímu. Učiteľ skúma úroveň rozvoja a perspektívy rastu študentov. Je to dôležité najmä pri plánovaní práce s malými deťmi. Správnosť výberu konkrétnych metód a foriem spoločnej aktivity bude do veľkej miery závisieť od pochopenia špecifiká pedagogickej situácie v tejto skupine odbornej prípravy, ako aj od toho, ako hlboko a komplexne prebieha analýza vzdelávacích aktivít triedy učiteľa.

1 do určitej mieryúvodná fáza. V tejto fáze nie sú potreby detí vo vzdelávaní tak jasne vyjadrené. Existuje postupná závislosť od školy, režimu, pravidiel správania. V tomto ohľade analýza triedny učiteľ pedagogickej práce by mala byť postavená vzhľadom na osobitosti vývoja každého dieťaťa a celý tím všeobecne. V tomto prípade sa odporúča odkazovať na pracovné plány DOW, ich hodnotenia a závery. Súlad so zásadou konkrétnosti predpokladá zavedenie určitých opatrení do programu, jasné termíny.

optimality

Tento princíp sa týka troch dôležitých okolností, ktoré sa vyskytujú pri plánovaní vzdelávacích aktivít:

1. Učiteľ musí nájsť najvhodnejšiu možnosť pre účasť dospelých a detí na kolektívnych aktivitách.
2. Výsledok tímovej práce by mal byť modelom najlepšieho spôsobu budovania vzťahov v triede a vzdelávacích aktivít v ňom.
3. Učiteľ si musí vybrať optimálnu štruktúru a formu samotného plánu. Toto poskytne pohodlie pri každodenných činnostiach.

dialóg

Analýza vzdelávacích prác v triedemanažér predpokladá odhalenie názorov, motívov, záverov účastníkov procesu. Keď máte tieto informácie k dispozícii, môžete nielen objektívne posúdiť činnosť učiteľa, ale aj s ním pracovať na vývoji najlepšej verzie plánu pre nadchádzajúce obdobie. Analýza stanoviska každého účastníka, berúc do úvahy rôzne názory na konkrétnu otázku, pomáha identifikovať maximálny počet možných spôsobov a spôsobov organizovania nadchádzajúcich udalostí.

osobnosť

Analýza vzdelávacích prác v triedevedúci 2. triedy za rok by mal obsahovať hodnotenie osobných vlastností detí. Predchádzajúce školské obdobie by malo odhaliť najsilnejšie aspekty školopovinných detí, ako aj problémy, s ktorými sa stretli pri príchode do vzdelávacej inštitúcie. Učiteľ by mal pochopiť hodnotu individuality každého dieťaťa a nastaviť proces jeho formácie ako jednu z kľúčových úloh svojej činnosti. Analýza vzdelávacej práce triedy učiteľov 2. ročníka na jeden rok umožní rozvíjať spoločné prístupy k rozvoju celého kolektívu a každého jednotlivého študenta.

Vedecká zásada

Analýza triedneho učiteľa vzdelávaniapráce by mala zahŕňať štúdium všeobecných teoretických konceptov hnacej sily, esencie a zákony vývojového procesu osobnosti dieťaťa. Vo svojej činnosti by sa učiteľ mal riadiť ustanoveniami moderných vzdelávacích konceptov, zohľadňovať metodologické odporúčania domácich i zahraničných vedcov.

kontinuita

Plánovanie, ako aj analýza vzdelávacích práctriedny učiteľ by mal byť trvalý. To je jedna z hlavných podmienok pre úspech všetkých aktivít učiteľa. Na konci každého akademického obdobia by sa údaje zhromaždené počas jeho trvania mali agregovať. Počas nového roka budú existovať rôzne nepredvídateľné situácie, ktoré sa v pláne nemôžu zohľadniť. V tomto ohľade je potrebné vytvoriť základ interakcie, určiť čo najväčší možný počet riešení konkrétneho problému. Toto je obzvlášť dôležité pre riaditeľa vzdelávacej inštitúcie. Ak je základné informácie, plány, programy, generalizované výkon učiteľov za minulé obdobie je oveľa jednoduchšie analyzovať vzdelávacie prácu učiteľa v triede po dobu jedného roka. 3. trieda je podmienene považovaná za konečnú etapu pre deti v prechode od veku juniorov do stredoškolského veku. Tu sa venuje viac pozornosti vzdelávaciemu procesu, intenzite zvládnutia znalostí študentmi. Medzitým sa často rozvíja vývoj osobných vlastností na pozadí. Identifikácia tejto nerovnováhy umožní analýzu vzdelávacej práce triedy učiteľa za rok. 3. trieda pre mnohé deti sa stáva určitou prahovou hodnotou, na ktorú si vyberajú svoje ďalšie správanie v škole. Je dôležité, aby si pedagóg nevšimol tento okamih a aby čo najlepšie pomohol deťom pri správnom rozhodovaní.

Vypracovanie dlhodobého plánu

Pri vývoji programu by sme sa mali spoľahnúť na určitý algoritmus. Jeho hlavné položky zahŕňajú:

1. Určenie objednávky a časového harmonogramu, v ktorom sa uskutočnia plánovacie akcie, učiteľom.
2. Hodnotenie stavu a výsledky predchádzajúcehoaktivitu. Napríklad analýzou vzdelávacích aktivít triedy učiteľa 7. ročníka na rok môžu rodičia ako účastníci plánovacieho procesu naznačovať dosiahnuté ukazovatele, poukazujú na body, ktoré neboli plne implementované alebo implementované.
3. Vycibrenosť, aktualizácie a technické údajeučiteľom. V tomto prípade sa plánuje diskutovať s účastníkmi plánovania projektu na nadchádzajúce obdobie. Napríklad po analýze vzdelávacej práce triedy učiteľa 9. ročníka roka rodičia, deti a samotný učiteľ identifikujú kľúčové aspekty, pridávajú im prvky zohľadňujúce špecifiká nadchádzajúceho obdobia, zavádzajú konkrétne opatrenia na realizáciu plánu.
4. Vytvorenie plánu.

Význam hodnotenia výkonnosti

Analýza je často vnímaná ako extrémnapracovitý a ďaleko od najpotrebnejšieho smeru práce triedy učiteľa. Pri výkone učiteľov potrebuje značný čas, intelektuálne a fyzické výdavky. Spolu s tým nie je vždy praktická užitočnosť hodnotenia predchádzajúcich aktivít. Napriek tomu podľa štúdie pracovných plánov vypracovaných vedúcimi triedami analýza ich vzdelávacieho programu môže a v niektorých prípadoch by mala byť základom pre plánovanie na budúci rok. To je prípad v určitých situáciách. Najmä ak:

1. Analýza sa uskutočnila neformálne.
2. Pedagogické hodnotenie nie jeheterogénna zmes rôznych faktov a rozsudkov, ale má jasnú štruktúru. Pritom musí byť vykonávaná v súlade so špecifickými metodickými princípmi.
3. Analýza sa vykonáva podľa vyvíjaných kritérií.
4. Posúdenie je informatívne a informatívne.
5. Triedny učiteľ zohľadnil rôznorodosť názorov väčšiny účastníkov vzdelávacieho procesu.

kroky

V modernej praxi analýza vzdelávacích aktivít môže byť:

1. Popisná. V tomto prípade sú prezentované a vyhodnotené javy a udalosti, ktoré sa v tíme uskutočnili.
2. Polárny odhad. V tomto prístupe sa stanovujú a analyzujú negatívne a pozitívne výsledky procesu, ich príčiny.
3. Systém. V tomto prípade sa predpokladá holistické hodnotenie vzdelávacieho procesu v interakcii jeho prvkov.
4. Problém. Tento prístup umožňuje identifikáciu, štúdium a štruktúrovanie zložitostí a rozporov.
5. Osobnosti orientované. Táto metóda sa dnes používa v inovatívnych vzdelávacích inštitúciách. Svojou pomocou napríklad prebieha analýza vzdelávacích prác triedy učiteľov 10. ročníka za rok.

Typy hodnotení

Typy analýz sa vyberajú v závislosti od tradícií vzdelávacej práce a organizačnej kultúry inštitúcie. Dnes platí:

1. Hodnotenie dosiahnutia cieľov a cieľov. Učiteľ analyzuje úroveň realizácie cieľov, ktoré boli stanovené na začiatku obdobia.
2. Hodnotenie hlavných udalostí a situácií. Pri vykonávaní takejto analýzy je potrebné určité množstvo informácií. V jednej z najbežnejších foriem zhromažďovania informácií sú odkazy. Uvádzajú činnosti, ktoré sa konali, osoby zodpovedné za ne, výsledky, ktoré boli nakoniec dosiahnuté.

záver

V analytickej práci triedy učiteľaExistujú tri kľúčové etapy. Veľmi dôležitá je prvá - prípravná. Spočíva v určení účelu a predmetu analýzy, vypracovanie programu. Na hlavnej scéne sa uskutočňuje zhromažďovanie a zovšeobecňovanie informácií o vzdelávacom procese, zisťovanie jeho negatívnych a pozitívnych aspektov, predpovedanie, identifikácia najnaliehavejších problémov a rozporov. V poslednej reflexívnej fáze učiteľ hodnotí vykonanú analytickú prácu, eliminuje štylistické a faktické nepresnosti, zavádza potrebné doplnky a opravy.